在臺灣從事教育哲學的許多學者，對於分析取向教育哲學並不陌生，其中對於倫敦路線的學者R.S. Peters和Paul Hirst的學說理念，更可說是熟稔。但在眾多倫敦路線教育學者中，Patricia White在臺灣教育哲學學術界受重視的程度，與她在倫敦大學同為分析取向教育哲學的同事相比，顯然不成比例。此文為補此遺珠之憾，特將Patricia White之生平、學經歷、職業生涯發展、成名著作、在倫敦路線學派扮演的角色、對英語世界教育哲學界的整體影響，做了概略式的交代。本文作者指出，Patricia White一生著述的重點，在探索如何透過教育來維護及促成民主的發展。

　　本文為研究者在教授教育哲學多年的經驗中觀察到該學科教學的現況與困境，以及瞭解到自身在教育哲學教學上面臨到的問題，因此邀請愛咪教師共同進行行動研究。兩人在108學年度第2學期同步於民生大學、雙十大學共同授課，利用課餘時間共同備課觀課和議課，運用一般實施於幼兒園和中小學教學現場的故事教學的方式，協助兩校師資生提升其修習教育哲學之學習動機與學習成效。結論包含：一、加強「世界史」知識能有效提升師資生在教育哲學的學習成效；二、透過故事教學法能有效將師資生歷史科先備知識與教育哲學新知識進行連結；三、兩位行動研究教師透過彼此共同備課、觀課和議課提升教學專業知能；四、教育哲學課程仍可兼顧到專業知能的學習以及考試的準備。此外，研究者同時省思未來教育哲學教學的精進上，可邀集更多同樣教授教育哲學的教師共同組成「教師專業學習社群」。除了平時可以透過更多對話交流藉此提升教育哲學領域的專業知能外，同時也可增強此學科的專業教學。透過開展更多教育哲學教學上的行動研究，幫助教授此學科的教師於教學上更為專業之外，同時也能吸引更多的師資生瞭解此學科，也願意來修習教育學程中的教育哲學課程。

　　「蘇格拉底對話法」（Socrates' Dialogue）在現代獲得哲學諮商與心理治療領域的重視，本研究重新反思蘇格拉底對話法的教育哲學基礎、教學方法、教育特色，同時透過敘說探究（narrative inquiry）的研究方法，藉由研究者教導一位小學三年級亞斯伯格症（Asperger syndrome）孩子的生命故事，透過「蘇格拉底對話法」的教學法，輔導孩子認識自己，理解自己的情緒，而教師在教學過程中形成專業認同的歷程。教育是一場教師與學生不斷反思與對話的歷程，本研究強調「教學反省」的知識取向，透過蘇格拉底對話法的教育歷程，產生教師與學生的向內（inward）轉變及發展，在教學上產生積極性意義。而「蘇格拉底對話法」也讓教師在教學價值觀、教學信念、教學態度、教師自我認同方面得到意義性的成長，同時讓特殊孩子在認識自己、情緒教育上獲得有效的教育協助，因此，研究者選擇以敘說探究的方式進行反思與探索，來理解教師專業認同形構的歷程與原因，本研究更嘗試提出蘇格拉底對話為教學方式，呈現一種蘇格拉底對話法在小學特殊教育上應用之可能性。